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教材解读【单元解析】本习作单元沿用“精读课文—交流平台—初试身手—习作例文—习作”的编排体系，核心语文要素为“体会文章是怎样表达情感的”，习作要求聚焦“选择合适的内容写出真情实感”，这既是习作基本要求，也是培养学生真诚品质的育人体现，需引导学生说真话、抒真意，杜绝假话、空话、套话。

两篇精读课文为方法示范：《匆匆》以细腻笔触写时光流逝，直接抒发时不我待的感慨；《那个星期天》记录盼望母亲带自己出游的经历，通过心理变化将情感融入具体事例，两篇课文课后题均聚焦情感表达方法，为习作铺垫。

“交流平台”结合课文，总结出直接抒情与融情于人事景物两种表达真情实感的方法；“初试身手”提供示例，引导学生尝试运用融情于景的写法。

两篇习作例文提供借鉴：《别了，语文课》写“我”对语文课的情感转变，抒发对语文的热爱与对祖国的不舍；《阳光的两种用法》通过母亲和毕大妈用阳光的事例，赞美普通劳动者。

例文借助批注和课后题，深化学生对情感表达的理解。

单元习作“让真情自然流露”，引导学生结合生活体验表达真实感受。

教材提供十四组分两类心情的词语，帮助学生唤起生活经历，扎实运用所学方法完成习作。

【教材解读】本单元的习作编排很特别，没有规定任何主题和内容，只是提出了一个写作的要求——让真情自然流露，以及两组表达心情的词语。

做人做事要求真务实，说话写文章同样要求真务实，也就是我们常说的要表达真情实感，不要抒发虚情假意。

文如其人，归根结底，说话写文章就是做人的一部分。

本单元是个习作单元，教材编排了两篇精读课文、两篇习作例文。

通过两篇精读课文的学习，学生已经感受了作者表达的真情实感，并且体会了作者是如何表达真情实感的。

《匆匆》一课，作者主要通过连续的问句来抒发内心的真实感受，直接抒情比较多；《那个星期天》一课，作者则主要借助叙事和写景的方法来抒发内心真实感受，融情于景、融情于事的间接抒情比较多。

两篇习作例文，则主要为学生进行单元习作，进一步提供写法上的参照和借鉴。

《别了，语文课》这篇习作例文，写出了“我”对语文课情感态度的转变，运用多种写法真实自然地表达了情感，是一篇很不错的例文。

《阳光的两种用法》，实事求是地讲，无论是内容还是写法，学生都难以参考和借鉴，选文不是很好。

优质的习作例文，应该内容上贴近学生生活，情感上能够引发学生共鸣，写法上是学生可以模仿借鉴的。

因此，教学时，还需要补充一些优质的习作例文，为学生提供多样化的、可参照的习作样例。

习作指导，不能脱离具体的文章，抽象地讲授写作方法。

设计理念与教学目标【设计理念】1.紧扣单元要素，锚定核心目标。

以“体会情感表达方法”“写出真情实感” 为核心，衔接精读课文、交流平台、习作例文的编排逻辑，将直接抒情、融情于景、融情于事等方法作为教学主线，让学生在习得写法的同时，深化对 “真情” 的理解，避免抽象讲授。

2.遵循认知规律，搭建进阶路径。

采用“回顾课文悟方法—参考例文习方法—赏析佳作学方法—自主写作用方法—互评修改优方法” 的进阶设计，由扶到放，既依托教材范例，又补充优质习作，为学生提供可感、可仿的实践支架，契合小学高段习作能力发展特点。

3.立足生活本源，凸显学生主体。

摒弃固定主题限制，以教材心情词语为抓手，唤醒学生生活体验，鼓励写真人真事、抒真实感受，通过自主选材、内心独白、事例支撑等方式，杜绝假话、空话，让习作成为情感自然流淌的载体。

4.融合育人价值，实现文道统一。

紧扣“写真话・抒真情・做真人”的核心理念，将习作教学与品格培养相结合，引导学生在表达真情的过程中，体悟做人的真诚，实现“文如其人”的育人目标，彰显语文教学的工具性与人文性统一。

【习作目标】1.写真人真事，把印象深刻的内容写具体；2.能运用融情于事、融情于事、直接抒情等写法，表达真情实感。

3.能与同学交流分享自己的习作，自主修改习作。

教学过程第一课时◎活动一课前谈话，明确习作任务1.我们已经读过很多文章，也写过不少作文了。

写文章，写作文，有一个最基本、最重要的要求，那就是写真话、抒真情、做真人。

做人要真，不能虚情假意、两面三刀；写文章也要真，不能虚情假意，谎话连篇。

2.出示教材上的两组词语，读一读。

读后交流：你有过这样的内心感受吗？

选择其中一种说一说。

要求说出产生这种内心感受的情境或者事情。

3.揭示习作任务。

这次单元习作，不规定主题，也不规定内容，只有一个基本要求：让真情自然流露。

具体地说，就是要写真话，抒真情，积极运用本单元学到的写作方法，真实自然地表达自己的内心感受。

◎活动二回顾课文，梳理写作方法那么，写文章的时候，如何真实自然地表达自己的内心感受呢？

本单元我们学过的两篇精读课文，已经给我们提供了很好的参考和借鉴。

我们再来回顾回顾。

1.回顾《匆匆》一课表达情感的写作方法。

出示语段：聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

——是有人偷了它们吧：那是谁？

又藏在何处呢？

是它们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？

在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？

只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。

在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。

我留着些什么痕迹呢？

我何曾留着像游丝样的痕迹呢？

我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？

但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

这两段话表达了作者怎样的情感？

运用什么方法把这种情感表达出来的？

交流，明确：直接抒情。

通过一组连续的问句，表达对日子匆匆而过的惋惜、无奈，情感真实自然。

去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？

早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。

太阳它有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。

于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

我觉察它去得匆匆了，伸出手遮挽时，它又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，它便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩着面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

这段话表达了作者怎样的情感？

运用什么方法把这种情感表达出来的？

交流，明确：融情于事。

通过一组连续的问句，表达对日子匆匆而过的惋惜、无奈，情感真实自然。

2.回顾《那个星期天》一课表达情感的写作方法。

出示语段：这段时光不好挨。

我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。

我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。

我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。

院子里就我一个孩子，没人跟我玩。

我蹲在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。

那上面有一群比我大的女孩子，一个个都非常漂亮。

我蹲在草丛里看她们，想象她们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。

去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。

这段话表达了作者怎样的情感？

运用什么方法把这种情感表达出来的？

交流，明确：融情于事。

融情于事。

通过几件事情，把“这段时光不好挨”的那种焦急又兴奋的心情，真实自然地流露出来了。

我蹲在她身边，看着她洗。

我一声不吭，盼着。

我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。

我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。

我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。

看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。

我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。

那个星期天。

……男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。

这两段话表达了作者怎样的情感？

运用什么方法把这种情感表达出来的？

融情于景。

把“我”等待过程中从焦急到失望到伤心的心情，真实自然地表达内心感受！

3.再次回顾比较两篇课文写法上的异同。

◎活动三参考例文，再习写作方法1.阅读例文《别了，语文课》（1）通读例文，思考文章的主要内容是什么，表达了作者怎么样的情感？

交流反馈：主要写了一向不喜欢语文课的“我”忽然喜欢上了语文课，对语文产生了浓厚的兴趣，因为“我”即将离开祖国，将来没有机会继续学习母语。

表达了“我”对祖国语言文字的热爱，对祖国的依依不舍之情。

（2）默读例文，思考：“我”对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化？

交流反馈：提不起劲→忽然喜欢→张皇焦急→难过心痛→决心自修（3）借助批注，交流写法：作者是怎样真实自然地表达思想情感的呢？

——用几个具体事例，写出“我”对语文课的情感变化，情感表达非常真实自然：①拿起一张报纸，不少字不认识。

②拿出语文书，急急温习教过的课文。

③拿出纸，反复写新学的生字。

④一连两次默书得到八十分；最近一次默书得到一百分。

——运用内心独白，直接而强烈地表达“我”当时的心情。

——再次通过老师和同学留言、送书的事情，把难舍语文课、难舍老师、同学的气氛和心情表达出来了。

2.阅读例文《阳光的两种用法》（1）体会文章思想情感：从两家人的生活中，你体会到了怎样的情感？

交流反馈：赞扬了艰苦生活条件下母爱的智慧、家庭生活的有趣。

（2）结合文中旁批进行交流：作者是怎样把这种情感表达出来的？

交流明确：①通过讲述母亲把“老阳儿”叠在被子里的事情，真实自然地流露出作者的情感。

②反复提起“老阳儿”，起到了贯穿全文情感脉络的作用。

第二三课时◎活动四赏析佳作，评点写作方法赏析几篇学生优秀习作，由扶到放，从以下两个方面进行点评与交流：①习作表达了作者怎样的内心感受或者思想感情？

②习作是如何真实自然地表达内心感受或者思想情感的？

有哪些写作方法值得学习和借鉴？

习作一：《梧桐沙沙》交流要点：融情于景：通过环境描写，真实自然地写出了“我”心烦意乱的心情，也烘托考试的紧张气氛。

直接抒情：通过心理活动的描写，真实自然地写出“我”考试时的内心感受。

直接抒情：作者通过大量的内心独白来表达真情实感。

结尾照应开头，再次通过环境描写烘托心情。

习作二：《想念外婆家》交流要点：融情于景：通过描写外婆家的迷人景色，表达想念外婆家的情感。

融情于事：回忆跟外婆去挖竹笋的往事，表达对外婆家的想念。

融情于景：再次描写外婆家的迷人景色，表达想念外婆家的情感。

融情于事：再次回忆在外婆家丢石头玩的往事，表达对外婆家的想念。

习作三：《航展》交流要点：作者通过具体记叙看航展这件事情，写出了心情的起伏变化，自然而然地流露情感。

◎活动五自主写作，表达内心感受选择一种你印象最深的感受，先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路，自拟题目写下来。

教师个别指导习作有困难的同学。

◎活动六评点交流，修改完善习作写完后，四人小组内和同学交换读一读，互相说说哪些地方较好地表达了真情实感，运用了什么写法。

对照星级评价标准进行互评。

互评之后，根据同学的意见和建议，再次修改自己的习作。

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