【课堂纪实】悟真情 写真情——六年级下册第二单元《那个星期天》课堂纪实悟真情 写真情——六年级下册第三单元《那个星期天》课堂纪实《那个星期天》是统编版小学语文六年级下册习作单元第二篇精读课文，本单元以“体会文章是怎样表达情感的”“选择合适的内容写出真情实感”为语文要素。
由于我们班语文课总是即一顿饱一顿，逮上这一次语文课，我有充足的时间，便整合四课时完成“两课时课文精读+两课时随堂习作”的加长版语文课的尝试。
虽然这样的做法不科学，但是效果还是很不错的。
本课前两课时课堂划分为初读梳理、品读寻线、悟读得法、对比研读四大教学板块，逐项落地教学任务。
第一板块为初读梳理：组织学生自主读课文，当堂扫清生字新词障碍，在通读全文的基础上尝试概括课文主要内容，明晰文章记叙了某个星期天“我”盼望母亲带自己出门却最终落空的这件事，完成课文整体感知。
第二板块为品读寻线：紧扣板书支架，依托课后习题第一题再次读文，感受作者的心情变化，顺着时间推进，依次梳理课文的时间线、事件线与人物心情变化线，理清从清晨到黄昏，伴随事件推进，“我”由满怀期待逐步走向焦急、失望直至满心荒凉的心理变化轨迹，依托三线搭建课文整体架构。
第三板块为悟读得法：立足梳理出的心情变化，回归文本圈画关键语句，从人物动作、周遭景物、内心独白等细节入手，深度品读探究作者不露直白情绪，依托事件与景物推动心情波动的写作妙招，提炼融情于事、融情于景的表达方法。
第四板块为对比研读：依托最后一个课后习题，对比阅读同单元课文《匆匆》，对照辨析两篇课文抒情方式的区别，明晰《匆匆》多用直抒胸臆的一连串问句和内心独白直接抒情，《那个星期天》则更侧重依托人事景间接抒情，为后续习作迁移做好知识储备。
习作单元的精读课，核心定位并非培养学生的阅读理解能力，而是“例文式精读”，课文是学生习作的范例、范本。
刚好受这次习作教学比赛观摩的启发，我发现大多数老师在习作指导课都会做一个事情，那就是复习在课文中学到的习作方法，那么如果上完课文后直接进入习作，那么习作指导就只需要审题明确习作要求即可，实现“学完即用、即时迁移”。
本节课的板书对于学生习作的作用很大。
一是依托板书提炼出时间线、事件线、心情线、景物线四条写作线索，为学生搭建起具象化的习作支架。
学生直接参照板书范式梳理自身生活事例，仿照四线梳理素材、草拟提纲，依托支架快速搭建文章整体框架，有效规避叙事杂乱、结构松散的写作问题。
清晰的提纲框架是习作成文的基础，能够引导学生有序布局段落，找准写作落点。
与此同时，在习作讲评与修改环节，四线板书同样成为评改依据，在评改的过程中可以将学生的图示框架与习作对比的评改模式，对照线索核查习作缺漏，针对性引导学生补齐景物、心理等缺失内容，让习作修改有据可依、要点明确。
还可以让同学根据图示提问小作者，你此时在想什么？
周围的人物说了什么？
你是怎么做的？
又是什么让你突然改变？
帮助学生根据读者的提问回忆、补充。
小黄同学很有进步，放学追着我改作文。
值得表扬！
习作单元的精读教学，始终绕不开“读为写用”的核心宗旨。
一课一得，浅浅记下。
